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国际标准刊号:ISSN 1006-0049

国内统一刊号:CN 14-1003/C

期刊级别:省级刊物

语   言:中文

周   期: 半月刊

出 版 地:山西省太原市

语  种: 中文

开  本: 大16开

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项目教学法在高年级日语精读课程中的应用

发布时间:2019-10-08 阅读数:62

摘 要 在本校高年级日语精读课程中运用项目教学法,先将课文按照不同体裁进行分类,然后指导学生分别撰写不同类型的课题论文。在此过程中学生增强对新知识的接受度,提高信息处理能力,培养集体写作精神,陶冶人文素养。不足之处是学生的课题研究不够深入、教师也无法对每名学生进行跟踪指导。此外,学生获取课题相关资料的途径也较受限制。

关键词 项目教学法 日语精读 课题论文

进入新世纪后,我国日语专业教学以及日语人才培养模式和层次在不断发展,日语人才培养领域页面临着新的课题。探索一套系统、新颖、有效的教学方法,以适应社会不断提高的日语人才需求,成为众多研究者的首要追求。

项目教学法是目前国际教育界非常重视的一种教学法,它以项目主题为中心,以培养学生的独立工作能力为主要目标,要求學生在教师的指导下完成一系列学习活动,是行为导向教学的一种模式。

本文以笔者所在的浙大宁波理工学院日语专业高年级精读课程为研究对象,探寻项目教学法在高年级精读课程中的实践意义及所存在的问题。

1项目教学法在高年级日语精读课程中的应用方式

浙大宁波理工学院日语专业高年级精读课程教材选用吴侃教授主编的《高级日语》系列教材。其中,日语专业第六学期精读课程使用的教材是《高级日语2》,其中包括了散文、随笔、评论、小说、古典文学等体裁,旨在进一步加深学生对日语及日本文化的了解,使学生的日语综合能力得到更大的提高。同时,该课程还进一步增强学生独立思考、独立研究、独立解决问题的能力。

教师将该教材的12篇课文分成四大类课题:(1)散文随笔(如第一课『蜂』); (2)日本社会文化(如第二课『日本語の表情』);(3)文学作品(鲁迅作品日译本『故郷』,竹内好译); (4)日本古典文学(如落语『三方一両損』),让学生了解不同类型日语作品的不同特征。在引导学生详细了解课文内容的基础上,以实施项目为主导、以实际分析问题、解决问题为目标,指导学生通过多方收集资料、撰写课程小论文或读书报告,利用已有的知识和语言技能,跨学科跨专业的从“已知”看“可知”,并逐步推向“未知,”来达到对事物的整体理解与认识。

2项目教学法在高年级日语精读课程教学中的积极意义

笔者观察到,项目教学法的实施对高年级日语精读的教学在几个方面产生了积极作用,试归纳如下:

(1)增强对知识的接受度。通过撰写课题论文,学生经历了知识内化再外化的过程,将所学真正变成自己的知识。这也使他们认识到,大学学习的目的不是模仿和记忆,而是应该能够产出原创性的产品。

(2)提高信息处理能力。学生面对撰写课题论文或读书报告的任务时,需要处理的资料是非常多的。如何能在如此庞大的信息资料中提取自己所需要的材料是一项非常重要的技能。信息处理本身也是对知识的一个综合、深化过程。信息处理首先需要对资料进行分析,全面掌握已有研究资料,理解所收集资料的内容,判断资料的客观性与真实性,然后对资料进行分类,选择新颖、生动的资料支撑项目实施。

(3)培养集体协作意识。“90后”群体由于家庭环境的影响,很少有与他人协作、分享的精神,通过分组撰写小论文或读书报告,让学生在小组活动中了解集体对个人发展的意义,并且通过集体活动增加彼此间的了解,形成既有合作、又有竞争的和谐共生关系,进而在感情上使自己与集体融为一体。

(4)提高人文素养。语言不仅是交际的工具,也是文化的载体。但是,由于国外外语教学理论和方法的影响,我国的外语教学普遍注重语言的实际功用性,而缺少人文素质的培养。实施项目教学法,以分析对象国家社会现象为着眼点,增加了学生对国家、社会组织形式的了解,也增强了一种社会使命感与责任感。比如对于教材第八课『小鳥の来る庭』撰写课程小论文,意在让学生了解日本社会高龄者抚养、护理现状,同时也使他们对将来的社会责任和人生价值进行深入思索。

3实施过程中存在的问题

项目教学法实施过程中,笔者还发现存在下述问题需要进一步解决。

(1)研究缺乏深度。受学习时间和研究水平所限,学生的缺乏创新性,大多是将前人的研究成果进行综合说明,自己的观点缺乏深度。还有一些虽然原创性较强,但分析停留在表面,没有深入到实质。

(2)教师无法进行全面深入的辅导。项目教学要求在教师的指导下学生自主的完成一个项目,期间存在教师的指导与学生间的协调沟通。但教师显然无法在同一段时间内对每一名学生进行较为深入的跟踪辅导,导致沟通不顺畅而产生多种矛盾,影响了项目整体的完成与实施。

(3)资料的间接性与片面性。日语专业学生的课题论文或读书报告均以研究日本为主,但学生缺乏日本生活经验,所有的认识都只能来源于书本、网络、电视节目等他者的介绍,这样得来的经验都是间接的。即使国内的资料,亦不能完全说明问题。

项目教学法整体上满足了学生提高日语能力与锻炼综合素养两方面的要求,对日语专业高年级教学来说不失为一种较为理想的方法。但任何教学法都不是完美无缺的,永远需要教学实施者进行现场调整与改进。日语高年级精读课程在日本专业人才培养体系中占有绝对重要的地位,课堂中如何更好地利用项目教学法,还需要进一步探讨与研究。

作者简介:邓凌志,男,汉族,浙江大学宁波理工学院日语专业教师,职称:讲师,研究方向:日语语言文学;籍贯:湖南省常德市;出生年月:1976年5月。

参考文献

[1] 刘宁.日语视听说课程教学探讨[J].今日南国,2010(09).

[2] 邓亚晔.项目教学法在高校高年级日语教学中的应用探索[J].出国与就业,2011(15).

[3] 王立飞.现代外语教学论[M].上海:上海教育出版社,2000.

[4] 王永秋.口译听说技能训练[J].中国科技翻译,2001(04).


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