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国际标准刊号:ISSN 1006-0049

国内统一刊号:CN 14-1003/C

期刊级别:省级刊物

语   言:中文

周   期: 半月刊

出 版 地:山西省太原市

语  种: 中文

开  本: 大16开

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如何做好小学语文合作学习的几点建议

发布时间:2021-07-20 阅读数:21

廖凤

摘 要 小学语文课堂氛围如何直接关系到小学生语文学习的兴趣,作为语文教师,要重视语文课堂良好氛围的营造,充分调动小学生参与语文学习的动能性。下文中,笔者就如何营造小学语文课堂良好氛围进行阐述。

关键词 小学语文 课堂氛围 营造

中图分类号:G623.2文献标识码:A

1建立学习小组

1.1合理分配成员

首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合测定,然后按照“异质同组、同组异质“的原则进行分组,每个小组4人。依据学习基础,每组有一名优等生,两名中等学生,一名学困生。这样做既能保证小组内各个成员之间的交流和学习,也便于各个小组间开展公平竞争。

1.2明确成员责任

建立了合作学习小组后,明确小组中每一个成员的责任,使每一个人不仅要对自己的学习负责,还有帮助他人进步的义务,要为所在小组中其他同学的学习负责。一个小组,只有在一个好的小组带头人的带领下,才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探索,开展有效的学习。同时,组长又是教师的得力助手,是联系教师与全班学生的纽带。因此选好组长,直接关系小组学习活动的效率和成败。小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。

2做好培训工作

2.1组员培训

小组合作学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程,使学生学得生动、活泼,品尝到成功得喜悦。在培训过程中要求学生做到以下几点:一是要认真思考,大胆发言,能把自己得探索、发现,清楚得用语言表达出来,在组内交流;二是学会认真倾听别人意见得习惯,从别人得发言中得到启发,收获更多得知识、方法,养成一人发表,组内其他成员认真倾听得好习惯;三是学会质疑、反驳,能听出与别人的相同点、不同点,能以比较适当的方式表达个人观点;四是学会更正、补充,能在别人结论的基础上进行修改完善;五是学会求同存异,以开放的心态进行学习。

2.2按年段确立常规训练点

选取“听、说、问“三个要素,分年段设置不同的侧重训练点,形成台阶设计。如:要求低年段:仔细听、说完整、敢提问;中年段:重理解、听说规范、乐提问;高年段:有效听、说生懂、善提问。小组内的”听“的训练要求,低年段:坐正静听、注视发言人,听清听完才可以发表自己的见解。中年段:专心听懂,边听边思考,弄懂所讲的意思。高年段:听思结合,做到耳听、眼观、口到、脑思、手记。对小组内说的要求,低年段:大声、大胆、大方发言,把说话完整,养成良好的说话习惯;中年级:敢说、乐说,有条理地说,说规范;高年段:有序地说,分工说,力争说得生动形象。对小组”问“的训练达成标坐,低年段:敢于提问、會模仿性提问;中年段:乐于提问,会提有价值的问题;高年段:善于提问,会对别人的问题做出正确的评价。

3提供合作学习机会

3.1选择恰当的时间

在小组合作学习中,教师的主导作用不可忽视。学生的合作是否有效,同教师的参与和指导是分不开的,教师的主导作用发挥得越有效,学生的主体作用发挥得就越充分。因此教师在教学中要精心把握小组合作学习的时间。比如:第一,学习重难点或独立思考出现困难时,学生又掌握了一定的学习方法和学习能力,这时就可以通过小组合作来解决完成教学环节;第二,进行类比学习时,同类型的课例,老师完全可以“授之以渔”;第三,解答开放性问题或是意见有分歧时,在能求异、能争议、能共存、能综合的问题上进行小组合作;第四,对知识进行整理复习时,可以开展互教、互学、互助、互检、互评、互测,极大地提高课堂的效率;第五,进行分角色朗读赏析时,通过不同学生的扮演读、轮读达到互相启迪、感悟升华的作用;第六,进行拓展训练时,能开启学生思维,激发学生兴趣,在一定的创新思维的空间和评价标准的指引下,让学生在交流中自我评价与相互评价,在小组合作学习中取长补短,共同提高。

3.2指导合作学习

在进行小组合作时,往往会出现参与性不强、优生唱主场等问题,那么这时就需要老师从旁帮助和有效指导。第一,纠偏,引导小组成员回到讨论的主题上来。第二,消除误解,需要对小组进行巡视,防止小组在讨论重点上步入误区。第三,防止冷场,指导合作技巧,激发学生思维,鼓励学生大胆表达。第四,引导互帮互助,共同进退,优生要主动让出话语权。第五,关注消极学生,帮助他们树立自信,表达完整,从而自主自愿加入到小组合作中来。

4科学评价

4.1自评

自评的过程就是一个反思的过程。通过自评,便于查找和发现自身存在的问题,以利于改进。从组长就开始,每个同学都纷纷深刻的反省自己的不足。这样可以让同学们互帮互比,团结一心,个别同学也能管好自己。

4.2互评

各组之间、每组成员之间,在自评以后,进行互评。办理每周一次开展优秀学习小组评选活动。每个组长根据参与度、投入度、精彩呈现等方面在广泛征求小组成员的意见之后,代表小组给其他小组打一个分数,然后将评价结果汇总到班长那里。班长在结合班干部对各组一周表现打分,综合评出一个最佳学习小组,并将本周最佳小组进行公开表扬。

4.3师评

教师是课堂的组织者,是学生任务的驱动者,是学生思维发展的促进者,更是学生课堂绩效的权威评判者。教师的评价有着不可替代的作用,它的成功与否决定着小组合作学习课堂的走向。我们可以创设一种“发现闪光点、鼓励自信心”的激励评价机制,以鼓励为主要手段对学习小组进行评价。

总之,提高语文课堂教学的有效性,对我们提高教学质量有积极意义,若能通过这些途径去关注每一位学生,点燃学生学习语文的自信和激情,那何尝不是一件好事。


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